全能作業(yè)幫安卓

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全能作業(yè)幫安卓常見(jiàn)問(wèn)題

為什么現(xiàn)在的孩子不愛(ài)讀名著？作業(yè)幫“全能卓越”語(yǔ)文有高招

比如《海底兩萬(wàn)里》里有個(gè)情節(jié)是，尼莫船長(zhǎng)帶領(lǐng)著阿龍納斯教授等人一起去海底打獵。姜玥會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和她一起思考，在海底打獵和在陸地打獵有什么不同。學(xué)生有了參與感，很自然就對(duì)這段冒險(xiǎn)旅程產(chǎn)生了興趣。

一個(gè)病毒，會(huì)經(jīng)歷怎樣的一生？

“我得意地趴在方艙醫(yī)院病房的玻璃窗邊，聽(tīng)著電視機(jī)里女主播播送我的‘戰(zhàn)績(jī)喜報(bào)’……我傳播威力已遠(yuǎn)超于我的兄弟‘SARS’，但最近兩周我的感染速度怎么都提不高了……我?jiàn)^力想跳出，卻發(fā)現(xiàn)被禁錮在小小的培菌室……”

2020年3月，在作業(yè)幫直播課的一堂語(yǔ)文課上，初中語(yǔ)文老師黃婧玉念著她批改的學(xué)生作文《我是病毒》，引發(fā)了學(xué)生對(duì)新冠病毒的討論。

隨后，作業(yè)幫直播課初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人何崢崢開(kāi)始組織語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)孩子們集體寫(xiě)作“抗擊新冠肺炎疫情”的作文。《我是病毒》《我是疫苗》《這可能真的會(huì)發(fā)生》……短短幾天時(shí)間，一篇篇源于現(xiàn)實(shí)、又帶著個(gè)人觀察和情感的作文，從學(xué)生的筆端涌現(xiàn)出來(lái)。

(學(xué)生作文《我是疫苗》)

老師用自己或?qū)W生寫(xiě)的作文，而不是所謂的“范文”進(jìn)行授課，是作業(yè)幫初中語(yǔ)文課的一項(xiàng)特色。通過(guò)這種方式，他們希望告訴學(xué)生，只有從現(xiàn)實(shí)生活中取材，結(jié)合真情實(shí)感不斷練習(xí)，才能寫(xiě)好作文。

長(zhǎng)期以來(lái)，“對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣”“學(xué)考分離嚴(yán)重”“不知道怎么寫(xiě)作文”等問(wèn)題，讓不少師生和家長(zhǎng)犯難。

面對(duì)問(wèn)題，解決痛點(diǎn)，何崢崢及其同事們希望通過(guò)在線教育的方式，幫助孩子們提升對(duì)語(yǔ)文的興趣，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

(1)中國(guó)孩子的普遍問(wèn)題：“學(xué)語(yǔ)文不讀書(shū)”

何崢崢有10年教齡。從北大畢業(yè)后，她在公立學(xué)校當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師，也在課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任過(guò)職，對(duì)國(guó)內(nèi)課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題，以及語(yǔ)文老師面臨的普遍困境，有著很深的體認(rèn)。

“語(yǔ)文是一個(gè)學(xué)考分離比較嚴(yán)重的學(xué)科�！焙螎槏樥f(shuō)，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是，語(yǔ)文老師教的，考試不考；考試考的，課堂沒(méi)教，“比如考病句，選取的是生活中人們經(jīng)常用錯(cuò)的例子，但語(yǔ)文課里的文章都是名家經(jīng)典，是沒(méi)有病句的”。

語(yǔ)文考試考查的知識(shí)點(diǎn)分散而隨機(jī)，不同板塊的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有理科那么強(qiáng)�！澳銛�(shù)學(xué)學(xué)個(gè)三角形，那月考就考三角形，但語(yǔ)文你學(xué)一堂《藤野先生》，它考的可能是魯迅其他的文章。”2018年從清華大學(xué)中文系畢業(yè)后，姜玥以校招生的身份加入作業(yè)幫，成為一名在線語(yǔ)文老師。

2018年起，全國(guó)初中語(yǔ)文教材由教育部專家統(tǒng)一組織編撰。新教材對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文積累和名著閱讀量提出了更高要求。語(yǔ)文考試更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“比如你能不能歸納提煉信息，能不能用漢語(yǔ)清晰有邏輯地表達(dá)你的觀點(diǎn)”。

這也意味著，學(xué)生課外不讀書(shū)，就很難考好語(yǔ)文。而現(xiàn)實(shí)中，“對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣”“一看書(shū)就打瞌睡”“作文不知道怎么寫(xiě)”等問(wèn)題，令不少師生和家長(zhǎng)犯愁。

北京大學(xué)中文系教授、教育部聘中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏，就曾不止一次地指出：中國(guó)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題是學(xué)語(yǔ)文不讀書(shū)，讀書(shū)少。

孩子不愛(ài)讀書(shū)，與教育方式不正確有很大關(guān)系。一位來(lái)自三線城市的網(wǎng)課學(xué)生就曾跟何崢崢抱怨過(guò)，他們老師教授《朝花夕拾》，既不講解，也不指導(dǎo)，就給他們發(fā)了一堆材料，讓他們把每一篇文章的主題和中心思想背下來(lái)。

在另一些地方，學(xué)生面臨的問(wèn)題則是誘惑太多�！拔⑿�、電視、漫畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)……非常容易吸引中小學(xué)生，但有很多都是流俗、時(shí)髦，甚至垃圾，孩子自制力差，進(jìn)去就難于自拔，那么還怎么要求他們讀書(shū)。”溫儒敏說(shuō)。

還要面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)不切實(shí)際的期待�！坝械男『�，真的沒(méi)讀過(guò)幾本書(shū)，《朝花夕拾》都沒(méi)看過(guò)，然后家長(zhǎng)一上來(lái)就要求他作文得滿分，你說(shuō)咋可能？”何崢崢頗有些無(wú)奈。

不過(guò)，何崢崢也理解家長(zhǎng)們的迫切心理。畢竟在高考的指揮棒下，他們來(lái)報(bào)在線直播課，本身就帶著明確的需求，希望通過(guò)北京老師的直播課，讓孩子的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)能有“立竿見(jiàn)影”的提升。

然而，市面上不少所謂的“大語(yǔ)文”課程，不是噱頭就是跑偏。武漢市語(yǔ)文名師董尚元就曾寫(xiě)文章指出，當(dāng)前的“大語(yǔ)文”產(chǎn)品存在課程虛胖，將大學(xué)的文學(xué)課程空降到小學(xué)；教學(xué)浮夸，靠八卦花邊忽悠學(xué)生等問(wèn)題。

有的教輔機(jī)構(gòu)說(shuō)是提供“大語(yǔ)文”課程，但賣(mài)的還是應(yīng)試教育的一套，無(wú)非是讓孩子們多背幾首古詩(shī)，多記幾本名著的中心思想；還有的則片面強(qiáng)調(diào)閱讀量，讓孩子們陷入盲目的海量閱讀中，卻不教授閱讀的方法。

如何平衡語(yǔ)文教育固有的規(guī)律和家長(zhǎng)們迫切提分的期待，同時(shí)又避免市面上其他語(yǔ)文產(chǎn)品存在的問(wèn)題，就成為擺在何崢崢及其同事面前的難題。

(2)抓住“牛鼻子”：駱駝祥子與網(wǎng)約車(chē)司機(jī)有何區(qū)別？

“語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’就是培養(yǎng)讀書(shū)興趣�！睂�(duì)溫儒敏教授的這句話，何崢崢深表贊同。

為此，她帶領(lǐng)的作業(yè)幫初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始摸索一套適合當(dāng)下孩子性格和心理的語(yǔ)文課程。無(wú)論在課程設(shè)計(jì)還是在講課方式上，都以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

“學(xué)生愿意讀書(shū)了，很多問(wèn)題就迎刃而解�！焙螎槏槺硎荆�這也是作業(yè)幫語(yǔ)文課獨(dú)家保留名著閱讀這一板塊的原因，要“讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同語(yǔ)言文字的魅力，讓閱讀本身成為美好的體驗(yàn)”。

閱讀要變得美好，老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵。在作業(yè)幫，上名著閱讀課前，每個(gè)老師都會(huì)先自己熟讀原著，然后從中挖掘出學(xué)生感興趣的點(diǎn)。

比如《海底兩萬(wàn)里》里有個(gè)情節(jié)是，尼莫船長(zhǎng)帶領(lǐng)著阿龍納斯教授等人一起去海底打獵。姜玥會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和她一起思考，在海底打獵和在陸地打獵有什么不同。學(xué)生有了參與感，很自然就對(duì)這段冒險(xiǎn)旅程產(chǎn)生了興趣。

再比如，在講解《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，老師們會(huì)提前將其翻拍成小短劇，一個(gè)老師戴上夸張的假發(fā)，扮演阿長(zhǎng)，一個(gè)老師扮演小魯迅。這些用手機(jī)錄制的小短劇，拉近了學(xué)生與名著的距離。

(初中語(yǔ)文短劇《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》)

“為什么現(xiàn)在的孩子不愛(ài)讀名著？”姜玥認(rèn)為，很多書(shū)中的生活和時(shí)代距離現(xiàn)在的學(xué)生太遙遠(yuǎn)，老師需要“設(shè)置貼近他們生活的情景，讓他們感受到，其實(shí)名著和他們息息相關(guān)”。

這樣的例子，在作業(yè)幫的語(yǔ)文課上，俯拾皆是——

在講《駱駝祥子》這本書(shū)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解祥子面臨的境遇，何崢崢會(huì)選取一篇講述中年下崗國(guó)企職工開(kāi)網(wǎng)約車(chē)的新聞，并在課堂提問(wèn)：駱駝祥子與網(wǎng)約車(chē)司機(jī)有什么區(qū)別，如果駱駝祥子做網(wǎng)約車(chē)司機(jī)會(huì)怎么樣？

(何崢崢老師講授《駱駝祥子》)

《鋼鐵是怎樣煉成的》，厚厚的一本書(shū)，不少學(xué)生還沒(méi)翻開(kāi)，就產(chǎn)生畏難情緒。姜玥會(huì)在課上講主人公保爾柯察金的個(gè)人成長(zhǎng)，他在成為革命者前后，對(duì)女主角冬妮婭、愛(ài)情和革命的不同認(rèn)識(shí)。正處于青春期的學(xué)生，聽(tīng)得津津有味。

“最重要的是，怎么把一篇看似離他們很遠(yuǎn)的文章跟學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴�！焙螎槏樥f(shuō)。

(3)沒(méi)有想象的那么難

作文，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

課內(nèi)教學(xué)或者市面上流行的輔導(dǎo)方法，不是讓背誦范文、押作文題，就是片面地關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、字詞句優(yōu)美。

何崢崢及其團(tuán)隊(duì)，先研究了歷年中考作文的命題思路和規(guī)律，通過(guò)類型劃分，將中考�？嫉淖魑念}目分為情感、成長(zhǎng)、文化、想象等幾大類型，然后針對(duì)不同類型的作文，進(jìn)行講解和訓(xùn)練。

姜玥會(huì)在課上帶領(lǐng)學(xué)生參與到作文的創(chuàng)作中。比如，她會(huì)挑選一篇學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文，給出上半句，然后讓大家想：如果你是作者，下半句你會(huì)怎么寫(xiě)？

(姜玥老師的作文課)

她還會(huì)寫(xiě)出一個(gè)例句“古巴南部蔚藍(lán)的大西洋是海明威心中的那片�！保�接著讓學(xué)生按照這個(gè)格式進(jìn)行仿寫(xiě)。一番啟發(fā)后，有的學(xué)生就能寫(xiě)出類似“非洲南端波濤洶涌的好望角是迪亞士心中的那片海”的句子。

通過(guò)擴(kuò)句、仿寫(xiě)等最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，姜玥想告訴孩子們——寫(xiě)作其實(shí)沒(méi)有他們想象的那么困難。

何崢崢相信，每個(gè)人都有表達(dá)的天賦，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他就一定能把一件自己熟悉的事物表達(dá)清楚。

在作業(yè)幫的直播語(yǔ)文課上，老師講解的范文只有兩類，一類是上課的學(xué)生寫(xiě)的，一類是授課老師自己寫(xiě)的。

這是何崢崢接手初中語(yǔ)文后，做出的規(guī)定。有一年，一個(gè)江西學(xué)生，寫(xiě)了一篇自己家鄉(xiāng)的作文。一位江西籍的作業(yè)幫老師看到后，很是感慨，也寫(xiě)了一篇自己的家鄉(xiāng)，在課上講解。沒(méi)想到，這篇作文，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

之后，何崢崢發(fā)動(dòng)作業(yè)幫來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)文老師，去寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)�！皷|北的老師寫(xiě)東北的大醬湯，廣東的老師寫(xiě)廣東的甜點(diǎn)，湖北的老師就寫(xiě)熱干面�！焙螎槏樝Ｍ�，通過(guò)老師們的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己身邊的生活，從現(xiàn)實(shí)生活中取材。

在溫儒敏看來(lái)，現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分老師在教學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，是讓學(xué)生花心思把文章寫(xiě)“漂亮”，卻忽視了寫(xiě)作文究竟是為了什么。

何崢崢說(shuō)，拿這次“抗擊新冠肺炎疫情”作文課來(lái)說(shuō)，它不僅是一次寫(xiě)作訓(xùn)練，更是一次讓學(xué)生“讓腦子變活”的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察、審美和表達(dá)，也訓(xùn)練了形象思維和邏輯思維。

(4)“真語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文”

為了讓學(xué)生學(xué)到有感而發(fā)的“真語(yǔ)文”，初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)打造了一支主要由清北名師領(lǐng)銜的教師隊(duì)伍，專門(mén)研究語(yǔ)文試卷的命題規(guī)律和解題方法。

“我們初中語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)50人左右，上課的主講老師是10個(gè)人，剩下的全部負(fù)責(zé)教學(xué)研究工作。”何崢崢說(shuō)，此外，還有20多人的助教團(tuán)隊(duì)，他們搜集和批改班課學(xué)生的作業(yè)，沉淀里面可以復(fù)用的內(nèi)容，作為主講老師的講課素材。

經(jīng)過(guò)幾年探索，目前形成了一套完整的“全能卓越”語(yǔ)文課程體系，包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)詞賞析、名著閱讀、文言文閱讀等語(yǔ)文考試常考的七大模塊。

“相對(duì)于市面上其他家都在提的‘大語(yǔ)文’，我們更像是真語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。”何崢崢表示，真語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的深刻聯(lián)系，從而引發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。

在這個(gè)體系下，語(yǔ)文老師們把課堂分為兩個(gè)班型，尖端班適合絕大多數(shù)學(xué)生，初中語(yǔ)文各個(gè)板塊知識(shí)全覆蓋，每個(gè)板塊所占課時(shí)比例與中考真題中板塊分值占比完全對(duì)應(yīng)；沖頂班則適合語(yǔ)文尖子生，在詩(shī)歌、文言文閱讀等板塊加大了難度，增加了現(xiàn)代文閱讀和作文的比重。

“學(xué)生只要系統(tǒng)地把這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)全了，無(wú)論碰上怎樣的考試題，都可以游刃有余�！焙螎槏樥f(shuō)。

學(xué)生的反饋，是最好的證明。杭州的一位初中生，聽(tīng)何崢崢的語(yǔ)文課，感覺(jué)時(shí)間變得特別快。因?yàn)樵谒�的課堂上，“語(yǔ)文不只是單純的做題背誦，而是有著獨(dú)特的樂(lè)趣和美”。

以前一上語(yǔ)文課，九江的一名初一男生就開(kāi)始打瞌睡；現(xiàn)在跟著作業(yè)幫上了幾節(jié)課后，他不僅喜歡上了語(yǔ)文，還主動(dòng)去看課外書(shū)了。

一個(gè)學(xué)生上了作業(yè)幫的作文課后，拿到了歷史以來(lái)的最高分；一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)從原來(lái)的100分提高到了130分……

何崢崢發(fā)現(xiàn)，線上直播課還有一個(gè)線下課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)——大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利�！氨热缥抑v完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在線下，我并不清楚學(xué)生是否真的掌握了；但在線上，我能馬上給學(xué)生布置一道線上題，他們的答案一提交，多少人答錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，數(shù)據(jù)一下就出來(lái)了�！�

在作業(yè)幫，只要在題庫(kù)里用關(guān)鍵詞一搜，全國(guó)所有地區(qū)關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的病句題，都能出現(xiàn)在眼前，還能準(zhǔn)確地判斷每道題的難易度和正確率。

直播課還設(shè)置了趣味交互機(jī)制。學(xué)生上完一節(jié)課，系統(tǒng)就會(huì)給他打開(kāi)一個(gè)寶箱；或是完成一篇作文，就會(huì)有一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，最終的學(xué)習(xí)積分可以用來(lái)兌換玩偶、文具等物品，“就像通關(guān)升級(jí)一樣”。

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的“黑科技”，被引入課堂教學(xué)中。但無(wú)論技術(shù)怎么發(fā)展，何崢崢相信，“語(yǔ)文老師是最難被取代的”。

“語(yǔ)文教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更意味著情感的共鳴和陪伴�！焙螎槏槺硎荆�這些人與人之間的互動(dòng)，都是機(jī)器無(wú)法做到的。

姜玥記得，去年她的班上有個(gè)甘肅的小男孩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，幾乎被學(xué)校老師放棄了。作業(yè)幫的老師就一直鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，給他力量和信心。最后，他的中考成績(jī)考得非常好。小男孩的媽媽，還給姜玥寫(xiě)了一份長(zhǎng)長(zhǎng)的感謝信。

“可能你不經(jīng)意間的一句話，你的一個(gè)表?yè)P(yáng)，就會(huì)重新點(diǎn)燃一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)文本的熱情�！苯�玥說(shuō)，每當(dāng)這時(shí)，她就會(huì)覺(jué)得老師這份工作特別有意義�！八麜�(huì)愛(ài)上它的魅力，這就是語(yǔ)文。”