小學(xué)綜評學(xué)生系統(tǒng)平臺

小學(xué)綜評學(xué)生系統(tǒng)平臺是整個綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)重要一端，如果您有任何的意見，也可以在"我的"里面提出來的�？梢詾閷W(xué)生提供全面而又快捷的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)應(yīng)用體驗。

小學(xué)綜評學(xué)生系統(tǒng)平臺介紹

1、提供了基于手機操作的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)應(yīng)用；

2、可以快速記錄日常行為記錄，查看統(tǒng)計，榮譽等；

3、是整個綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)重要一端。

小學(xué)綜評學(xué)生系統(tǒng)平臺功能

1.查看同學(xué)圈記錄數(shù)據(jù)，查看本校其它學(xué)生記錄數(shù)據(jù)時，可以提出質(zhì)疑、發(fā)表評論、點贊、查看詳情等操作； 

2.添加記錄數(shù)據(jù)，可選擇素質(zhì)模塊與記錄維度進行記錄的添加，獲取綜評得分； 

3.記錄附件可添加（圖片、pdf）文件； 

4.可以查看數(shù)據(jù)分析，選擇不同的配置選項可以得出不同的數(shù)據(jù)分析結(jié)果； 

4.查看個人信息與個人資料； 

5.查看綜評報告單； 

6.查看公告數(shù)據(jù)；

小學(xué)綜評學(xué)生系統(tǒng)平臺常見問題

小學(xué)班主任評價素養(yǎng)的內(nèi)涵和存在的問題是什么？

我在網(wǎng)上看到一個孩子寫給他的老師的信

一個中學(xué)生很苦惱，她在信中告訴我：

一天在課堂上，老師問了我一個問題，當(dāng)我回答第三個問題時，我可能聽不清楚，她打電話給另一個同學(xué)，讓我在他講完后再重復(fù)一遍。因為我緊張，我又錯了。而復(fù)始三次，我在坐下前不情愿地說。我不知道如何度過下半節(jié)課，結(jié)果，在一個學(xué)年里，他從原來的前100名滑落到400多人。

現(xiàn)在我上高中了，我父母很擔(dān)心我。雖然我總是想把注意力集中在注意力上，以便在課堂上理解和記住老師的所有內(nèi)容，但我現(xiàn)在經(jīng)常記住，以后就記不住了。我每天晚上學(xué)習(xí)的時候都會想到這些，而且我的學(xué)習(xí)效率很低。我從一個老師的寵兒變成了一個棄兒，我的心真的沒有品味。感覺就像掉進了懸崖，總是想爬出山谷，但每次我都摔得很慘。我開始懷疑自己，我能爬上高峰嗎？

看到這個封信，我寫了一篇關(guān)于手癢的文章，本文主要從理論上開始闡述

隨著素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，學(xué)生評價改革作為提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展的重要切入點，越來越受到教育界的重視，也就是說，班主任在學(xué)生中肩負(fù)著越來越重要的責(zé)任評價，本文主要分析了小學(xué)班主任評價素養(yǎng)的內(nèi)涵及存在的問題。

一、小學(xué)班主任評價素養(yǎng)的內(nèi)涵

（1） 學(xué)生評價

在教育評價活動中，最重要的一部分是學(xué)生評價，“學(xué)生評價”大致可分為兩類，一類是他人對學(xué)生的評價，另一類是學(xué)生對他人的評價，本文從第一類進行探討。

根據(jù)王凱，學(xué)生對的評價是基于促進學(xué)生發(fā)展（認(rèn)知、情感、運動技能）或?qū)�學(xué)生進行評分篩選的目的，這些表現(xiàn)主要來源于真實情境和模擬情境；存在的、進行中的、可能的、判斷的活動都是基于事實判斷和價值判斷的綜合

我們認(rèn)為，

（2） 教師素質(zhì)評價

班主任評價的質(zhì)量，具體來說，可以說是班主任學(xué)生的評價素養(yǎng)，班主任是評價的主體，學(xué)生是評價的對象，在日常的班級管理活動中，班主任要具備對學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)成績、情感等方面的事實和價值的判斷能力，他滲透了班主任學(xué)位、評價意識、評價知識和評價技能的評價狀態(tài)。

二、論小學(xué)班主任的評價質(zhì)量

（1） 評價態(tài)度、評價意識、評價知識和評價技能的內(nèi)在發(fā)展是不平衡的

許多小學(xué)班主任的評價態(tài)度非常中肯，表現(xiàn)也非常積極，但缺乏評價意識和技能。

評價問題主要有兩種：一是部分小學(xué)班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新理念和教育評價改革的實踐中有一定的認(rèn)識，但不能把正確的評價觀念有效地轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)脑u價，造成了言行不一的現(xiàn)象，不能真正提高學(xué)生的評價能力。二是一些班主任在崗位上工作多年，積累了不少學(xué)生的評價經(jīng)驗，評價技能較高，但不能將評價理念與評價技能相結(jié)合，他們的評價比較機械化、習(xí)慣化，不利于學(xué)生評價情境的生成和創(chuàng)新。

（2） 績效考核

班主任對學(xué)生的評價態(tài)度積極，也認(rèn)識到評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義，他們可以關(guān)注學(xué)生的個體差異，從發(fā)展的角度看待問題，然而在實際的評價過程中，他們往往以學(xué)生的成績來評價學(xué)生，并把成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管在應(yīng)試教育的壓力下，許多小學(xué)班主任是被動評價，受外部干擾和外部評價體系的影響，只把評價作為提高學(xué)生成績的一種手段，不能真正有效地將評價的客觀理念運用到學(xué)生的評價活動中，充分發(fā)揮評價對學(xué)生的成長價值。正如上一篇文章中提到的，作為新時代的班主任，我們需要成為“大視野、高境界、博情懷”的班主任。

（3） 評價意識的盲目性

班主任大多有一定的評價意識，但其評價具有一定的盲目性，最主要主要體現(xiàn)在對自身評價的模糊認(rèn)知上，有些班主任不知道什么是評價，什么時候使用評價，有時候你的話會影響孩子們的生活，他們不明白評價會給孩子們帶來什么，其次，大多數(shù)班主任不知道什么樣的評價是班主任在班上沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們往往用自己的工作經(jīng)驗來評價學(xué)生，對于評價標(biāo)準(zhǔn)，他們往往不在意，在他們的意識里，好的評價會給孩子帶來鼓勵，評價不好對孩子有負(fù)面影響，有這樣一種普遍意識，這種普遍意識模糊，沒有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確度直接影響班主任評價能力的提高。

（4） 缺乏評估知識和技能

小學(xué)班主任對如何科學(xué)使用書面語制定標(biāo)準(zhǔn)、如何用正確的口語評價學(xué)生不清楚，對學(xué)生缺乏指導(dǎo)能力和評價方案設(shè)計，難以開展學(xué)生評價活動

在許多小學(xué)班主任的實際評價中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生書寫成長記錄和引導(dǎo)學(xué)生形成正確自我評價的能力，在實踐中的實際評價中，他們往往不相信學(xué)生有自我評價的能力，而傾向于自己評價學(xué)生，存在專制作風(fēng)。一些班主任甚至不知道小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)或概念，無法制定合理的評估計劃，一些小學(xué)班主任從來沒有設(shè)計過評價方案，也不知道如何設(shè)計。

（5） 評價經(jīng)驗的局限性

評價經(jīng)驗的獲得應(yīng)能提高小學(xué)班主任的評價知識和技能，雖然大多數(shù)班主任都有評價課程學(xué)習(xí)和在職評價培訓(xùn)的經(jīng)驗，但在實際的評價操作過程中，學(xué)生的評價并沒有達到理想的效果，雖然他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了評價的相關(guān)知識，但仍然不能參考他們來指導(dǎo)自己進行合理的評價活動。

三、摘要

班主任工作是一項高度專業(yè)化的工作，具有高度的復(fù)雜性，要努力提高班主任的專業(yè)素質(zhì)，促進班主任專業(yè)發(fā)展，班主任對學(xué)生的評價對學(xué)生起著導(dǎo)向作用，評價素養(yǎng)是反映班主任專業(yè)素質(zhì)的重要維度