家益學(xué)堂安卓版

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家益學(xué)堂安卓版介紹

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家益學(xué)堂安卓版優(yōu)勢

1、課程都可以直接學(xué)習(xí)，還有諸多公益性課程可以免費學(xué)習(xí)；

2、全面的家庭教育內(nèi)容，您可以選擇性學(xué)習(xí)帶來的家庭教育課程；

3、清晰詳細的課程介紹內(nèi)容，方便根據(jù)學(xué)習(xí)需求的不同尋找專業(yè)課程。

家益學(xué)堂安卓版特色

1.可以讓用戶得到更多教育課程學(xué)習(xí)的手機軟件，不僅可以讓用戶得到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，還可以大大提升用戶的學(xué)習(xí)需要；

2.手機進行課程學(xué)習(xí)都可以隨時去進行，還可以得到更加不錯輔導(dǎo)，有需求學(xué)習(xí)的用戶，不妨來看看吧。

3.每次學(xué)習(xí)都可以輕松掌握，盡享更多的知識內(nèi)容，課程都可以直接學(xué)習(xí)，還有諸多公益性課程可以免費學(xué)習(xí)；

在線教育相關(guān)

在線教育中內(nèi)容不再是王道，“群組”才是

1. CBCs注重積極主動、實踐性學(xué)習(xí)

在醫(yī)學(xué)院，三年級和四年級的學(xué)生通常會到醫(yī)院輪崗。學(xué)習(xí)者不是閱讀有關(guān)皮膚狀況或疾病的書籍，而是觀察活生生的病人或回顧一個案例來練習(xí)診斷。基于群體的課程以類似的方式為學(xué)生提供了積極和實踐的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)者要做的不是觀看銷售策略的課程，而是實際完成銷售并向本群組的人匯報。學(xué)習(xí)者不再觀看有關(guān)平面設(shè)計中的色彩理論的視頻，而是設(shè)計傳單，并互相批評對方的作品。學(xué)習(xí)者不再觀看關(guān)于盆景如何生長的視頻，而是自己種植盆景。

這種方法已經(jīng)被證明是有效的：例如，哈佛大學(xué)2019年的一項研究發(fā)現(xiàn)，在物理入門課上學(xué)習(xí)的學(xué)生在積極學(xué)習(xí)之后的考試中得分更高。通過這種形式，學(xué)生需要付出更多的努力；他們會犯錯。這顯然不如去聽一個在舞臺上大講特講的講師授課容易，但研究顯示，動手實踐的學(xué)生才能真正學(xué)到更多的實踐經(jīng)驗。

從專業(yè)人士的角度來看，基于群體的課程還將創(chuàng)業(yè)加速器的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢帶到更廣闊的市場。加速器的價值不僅在于內(nèi)容，還在于社區(qū)。Y Combinator的校友列舉了其幾個方面的優(yōu)勢：包括社交網(wǎng)絡(luò)、接觸新穎的理念、社區(qū)，甚至是訪問。Founder Gym是一所基于群體的學(xué)校，開設(shè)了為期6周的課程，教授人數(shù)不足的創(chuàng)始人如何籌集資金。通過“群組”方法，專業(yè)人士可以利用創(chuàng)業(yè)者使用的相同策略——推銷、迭代、汲取靈感和相互學(xué)習(xí)——建立行業(yè)微社區(qū)，在項目或課程之外幫助支持和維持他們。

2. 實時雙向?qū)W習(xí)讓學(xué)習(xí)者更有代入感

固定的開始和結(jié)束日期增加了緊迫感和專注感�；�于群體的課程還提供講師的現(xiàn)場講座、積極參與對話、應(yīng)用學(xué)習(xí)練習(xí)和分組討論。

臨床心理學(xué)家、心理學(xué)教授斯賓塞·卡根(Spencer Kagan)在《合作學(xué)習(xí)》(Cooperative Learning)一書中指出，理解和記憶的最有效方法是互動處理，即“學(xué)生與伙伴或隊友就內(nèi)容進行互動”。這種方法之所以如此強大，部分原因在于課堂討論和辯論能產(chǎn)生新的想法和觀點；這種反復(fù)的交流能吸引學(xué)生的注意力，這是任何講座都做不到的。

基于群體的課程更有代入感的另一個原因是，它們是雙向的，而不是單向的，這意味著在教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和同學(xué)之間，有知識的交流。這是一個對話，不是一個靜態(tài)的講座。雖然一些MOOC也提供了這一功能，但它通常是附帶的，而不是像CBC那樣將其看作是核心功能。

這種交流也迫使教師更加負責。正如我之前所寫的，當你無處可藏時，你就會被迫出現(xiàn)工作�；�于群體的課程激勵教師使他們的材料對學(xué)生更具有可操作性，這反過來又能帶來更高質(zhì)量的教育體驗。

研究還表明，心理學(xué)家和神經(jīng)學(xué)家所稱的“交叉”學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)過程中，教師將不同的主題、想法和活動混合在一起，迫使學(xué)生有意地在這些主題之間轉(zhuǎn)換，而不是專注于單一的主題——可以為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。例如，一名巴西柔術(shù)運動員在窒息、鎖住、脫逃和擒抱之間交替練習(xí)�；�于群體的課程本質(zhì)上是交叉的，給學(xué)生一個機會參與不同的模式——與導(dǎo)師，教練，以及彼此之間的思維碰撞，角色扮演，討論，辯論。

3. 社區(qū)建設(shè)通過社交功能提升學(xué)習(xí)效果

基于群體的課程以一個小型到中型的群體為中心，每個群體通常有100名左右的學(xué)生。同一課程內(nèi)的學(xué)生相互督促、相互激勵，注重群體學(xué)習(xí)效果。另一方面，MOOC每門課程通常會同時招收數(shù)千名學(xué)生，學(xué)生之間沒有互動(或者只是隨意附加)。

研究已經(jīng)證實了合作的效果。麻省理工學(xué)院教學(xué)實驗室(MIT Teaching & Learning Laboratory)名譽主任洛里·布雷斯洛(Lori Breslow)博士發(fā)現(xiàn)，在edX課程中，與同學(xué)合作完成課程材料的學(xué)生平均比獨自完成材料的學(xué)生高出近3分。諾曼·特里普利特(Norman Triplett)發(fā)表了一項被許多人視為社會心理學(xué)早期實驗之一的研究，他發(fā)現(xiàn)騎行者在群體內(nèi)表現(xiàn)得更好，并得出結(jié)論說，“另一名參賽者同時參加比賽會促使他們釋放出通常無法獲得的潛在能量�！�(特里普利特在100年前完成了他的研究;我們可以從Peloton的社交鍛煉模式的流行中看到證據(jù)。)斯坦福大學(xué)精神病學(xué)和行為科學(xué)教授基思·漢弗萊斯（Keith Humphreys）對匿名戒酒會進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，在幫助人們保持清醒方面，小組項目比治療方案更有效——他將其歸因于社會互動和集體情感支持。社會互動也有助于學(xué)生實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標。