《山城的霧》是人教版小學語文三年級下冊的選讀課文,《山城的霧》本篇課文是一首詩歌。作者滿懷激情,以豐富的想象,用優(yōu)美的語言,贊美了山城重慶的霧所特有的、無比奇幻的景致。下面帶來的是山城的霧ppt課件,需要的朋友可以點擊下面的地址免費下載山城的霧ppt教學使用。
山城的霧ppt課件
山城的霧教學反思
《山城的霧》是一首詩歌。作者滿懷激情,以豐富的想象,用優(yōu)美的語言,贊美了山城重慶的霧所特有的,無比奇幻的景致。
中國是個詩的國度,現(xiàn)代詩歌語言淺顯易懂,而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩歌,《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學過程中,很多老師都會發(fā)現(xiàn)學生并不喜歡讀詩,究其原因:因為它不像童話、小說那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節(jié);也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開拓眼界、增長知識的成就感;所以孩子們對閱讀詩歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩歌的形象性入手,讓孩子感悟詩歌的語言美,使孩子的思想與詩的內(nèi)容形成共鳴,體會山城的霧的奇幻之美;培養(yǎng)學生喜歡讀詩,能試著寫詩的興趣。
在教學過程中,我先以圖片導入,讓學生通過觀察圖片理解詩歌語言所表達的霧的奇幻之美,并著重分析詩歌語言所用的修辭手法,讓學生感悟到詩歌語言的形象美。這是我第一次上公開課,是一次嘗試,也是一次挑戰(zhàn)。課前,我查閱了很多相關資料,并且精心準備了教案,自認為學生聽課后,肯定會有收獲,這才開始上課。但實際并不像我預料的那樣,在整個教學過程中出現(xiàn)了許多問題。學生對詩歌的了解太少,興趣也不大,課堂上更多的是我在引導、啟發(fā),學生參與的人數(shù)較少,而且有的內(nèi)容學生根本不明白,所以這是一堂失敗的公開課;叵肫饋恚腋械接幸韵聨c值得反思。
一、遵循新課標理念,結合文本特點,進行教學。
“書讀百遍,其義自見”,詩歌教學應以讀為主。誦讀,對學生掌握詩歌主題,培養(yǎng)語感,具有很大的幫助!渡匠堑撵F》是一篇文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學生留下整體印象,應該引導學生對語言文字反復誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。
而我在上這一課時,由于教學經(jīng)驗的缺乏,只是讓學生齊讀詩歌,再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養(yǎng)學生各種讀的能力,設計了自由讀、默讀,卻沒有在教學過程中貫穿“讀”,以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無目的的讀,老師要營造氛圍,把學生帶入詩歌所描繪的意境中,充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學時,我應該讓學生在讀中感受詩句的畫面,感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔,山城變成了謎一樣的宮殿”,引導學生在讀的過程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿,并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感:“啊,我真寫不完霧中的奇景,我要把它繪成美麗的畫面!迸囵B(yǎng)學生對大自然神奇創(chuàng)造的贊美之情。
二、調(diào)整角色地位:還學生以自主學習的空間
《新課程標準》指出:"學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。"因此,隨著新課程的運行,教師就要調(diào)整自己的角色地位。要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳播者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者與合作者。而我在語文實際教學中,走入了單純“老師教,學生學”的誤區(qū)。不僅使學生成了教材的奴隸,也使自己成為為教而教的機器,毫無價值,并且也沒有成效。
再者,“教是為了不教”。教師在教學中,不僅應傳授知識,更重要的是向學生傳授學習方法。不僅讓學生知道學了什么,還要讓學生知道怎樣學,要學什么。而我在教學過程中只著重從分析詩歌語言入手,告訴學生這句詩的意思,用了什么手法,具有什么象征意義。卻忽視了引導學生借鑒學法進行自我學習,選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述。我應該讓學生自己談看法,學認識。讓他們在各自品評中進一步升華認識。我的滿灌式的教學,照本宣科,“牽”著學生一步步地走向我挖好的坑里,不利于學生各方面的發(fā)展。
通過這一次的教學讓我感悟道:以教師講解詩句含義和寫作技巧為主的教學,只能是培養(yǎng)出能回答各種練習的解答機器,而不能達到激發(fā)學生閱讀興趣這一學習目標。
我還意識到應該尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式學習,讓學生當學習的主人,激發(fā)其學習興趣,調(diào)動其探究的積極性。
教師提問:你覺得詩中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點?
當時這樣設計問題動機在于更好的引導學生理解詩意,但經(jīng)反思:學生的答案可以是多樣化的,學生有自己對詩意的理解;況且這個問題一提出就圈定了學生對詩歌理解的范圍,不利于學生的自學自悟。我應該做的是有意識地營造氣氛,讓他們自己在品讀詩歌中發(fā)現(xiàn)詩歌的美;讓他們親身體驗學習過程,鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習,真正使學生獲得全方位的發(fā)展;以學生學習的合作者的身份,調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣,努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。
三、備教材更要備學生
俗話說:“知已知彼,方能百戰(zhàn)百勝。”而我對三年級的學生了解太少。
我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對于備學生,雖然知道很重要,但是真正用于實踐之中的卻是很少。經(jīng)過《山城的霧》這一課教學,我充分認識到備學生的重要性。
提問:你覺得詩中那句最能表現(xiàn)山城霧的特點,為什么?
由于上課前我沒有更多的接觸、了解學生,因此對學生我對學生現(xiàn)有知識水平及其理解能力把握不太充分,導致教學設計過高,學生不易理解,因此參與的積極性不高。
可能句子回答要簡單些,但 “為什么”對于三年級的學生來說就有相當大的難度了,況且學生理解詩句的能力本來就不是很好。這樣一來,我的教學也打擊了學生學習詩歌的積極性,這一點值得我深刻反思。這同時也說明的我的教學機智還不夠,對課堂中可能出現(xiàn)的情況預設不充分。在課堂上,當學生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時,我就應該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學生來說太難,應該及時進行調(diào)整。比如改變提問的方式:“你覺得作者用這樣的語言描寫恰當嗎?”“談談你對這句話的理解”,循序漸進的引導學生理解。這樣就會降低難度,使學生真正學有所得。
雖然《山城的霧》這節(jié)課上的不是很好,但是收獲甚多。我看到了自己的不足,發(fā)現(xiàn)了可以提高的機會。我是一名剛走出校門的新老師,除了在大學時期進行過半年形式主義的實習之外,可以說毫無工作經(jīng)驗。但我相信,吃一塹長一智,我錯了,經(jīng)過反思進而改進會進步得更快。在今后的教育教學中我還會多聽有經(jīng)驗教師的課,及時做好經(jīng)驗總結,并在教學中進行實際嘗試,做到快學快用。同時努力研究好新課標,提高教學效率,爭取成為一名合格的、適應社會發(fā)展的新型教師。
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